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在我国，针对中小学教师的培训不胜枚举。小到备课组、教研组运动，大到校际交流，区际交流甚至跨省交流，出国考察，详细周全。从学校到相关教育行政部门，都不行谓不重视，但效果却并不见得理想：小组探讨吧，平常而谈多，深入研究少；教研运动吧，不作学分挂号没有几多老师愿意去；校际交流吧，形式大于内容；外出学习吧，当地区，没有几多愿意去，如果是外地嘛，到是有人愿意去——因为所谓的学习，经常是和游玩挂上了钩的……这样消极看待的效果，就是浪费了不少的人力物力，而教师仍然是发展缓慢，甚至停滞不前。究其原因，恐怕还是我们的教师培训措施存在一些问题。
问题一、教师评价体系不完善。学生的评价体系不完善，将导致学生的发展严重扭曲。
同样，教师评价体系不完善，也会导致教师的造就和发展大受影响。不少的学校，对教师的评价仅仅限于学生的考试结果。每学期、半期或者每个月的学生“质量分析”，就是学生的考试结果分析。
平均分、有效分、上线人数、及格人数等等，一一比力。张老师，你班上这次考试学生结果上升了几多；李老师，你班上这次考试学生结果下降了几多。
横向一比力，纵向一对比，一目了然。于是，张老师可以开开心心的了，李老师可就日子欠好过了，向导谈话，同行白眼，整小我私家似乎人格都低人三分了。下次考试，可能情况又调个头来，该轮到张老师惆怅了。
这样恒久下去的效果，就是老师们都拼命地去“重视”自己学科的学习结果了。你要占学生一个小时，我就占两个小时，如此循环，导致学生的所有时间被老师完全占有，上课不说，下课都不能保证休息——不少老师拖堂不下课了！回家也是做不完的作业——每科老师都要“质量”啊。
大家都知道，适当的压力可以成为动力，过大的压力则会成为反作用力。拼命挤占学生时间的结果就是上课无精打采，学习兴趣全无，学生结果下滑！而老师呢，恒久处于担惊受怕的田地，本就肩负极重的身体更是吃不用，身体疾病，心理疾病应运而生！更遑论愉快教学、研究教学。所以，公然课评价除了相互吹嘘外就是隔靴搔痒，教学研讨也是看似热闹实则毫无用处。这是很正常的啦，因为，就如以前的师傅带徒弟总要留一手，现在的老师们还不是要留一手，以免把别人教好了，自己就面临被淘汰或被品评的田地了啊。
有人说，没有万恶的人，只有万恶的制度。教师评价体系在相当水平上饰演了制度的角色，因此，如何建设科学有效的教师评价体系，不仅直接关系到教师的幸福和发展，也直接关系到学生的幸福和发展。问题二、新教师培训力度不够在教学资源极端匮乏的年月，为了让更多的人能够上学，在一些农村，小学结业的就去教小学，中学结业的就去教中学，似乎也没有什么大不了的。
没有履历就去磨练，知识不够就边教边学，学生就是最好的课本！在其时那种情况下，对于这种处置惩罚措施，我们似乎无可非议。事实上，那样的老师，也确实造就出了许多的人才——固然，也同时牺牲了许多的人才！现在，我们的高考升学率已经到达80％了，大学生找不到事情更是屡见不鲜了，教学资源极端匮乏的年月也是一去不复返了。
我们的教师，也应该有更多的培训时间了。可是，现实却是，师范出来的学生，马上就开始正式上课了；非师范出来的学生，象征性的考个教师资格证书，也可以登上讲台了。把学生看成实验品的思维仍然存在！这批学生没有教好，另有下批呢，下批不行，另有下下批呢，横竖学生会有的。
在许多国家，教师要完全走上讲台需要一个严格的考核历程，有的甚至要求至少是硕士以上学历才够资格，而且，出来后，还要实习几年，然后，还要找专门老师卖力带几年，方能独自负担教学任务。我们现在对青年教师的培训完全有条件借判别人的履历，大学出来后，应该有专人指导，而且，最多只能负担半席事情量，大量的时间应该花在听课、学习、总结上，并定期召开专门的分析会，以促进新教师更快发展。
而不是一来，就把新教师推到第一线，让他们自己去摸爬滚打。这样的效果是，可能乐成，也可能误人子弟。要知道，每一小我私家都是延长不起的啊！问题三、培训内容急功近利就如我们的学校教育，多是千方百计让学生考出高分来，对于学生的心理康健，品德修养不大重视一样。我们的培训，也多是告诉教师应该怎样上课，怎样抓知识要点，怎样考高分。
目的似乎是把每位老师都教成一样的范本，就如老师们意图把每位学生都教成一样的产物。对于那些不是直接反映在学生结果上却重要得多的知识却很少涉及。好比，对于老师心理问题的解说，对于老师如何释放压力的解说，对于老师如何待人接物，如何康健快乐等等。
应试教育的直接恶果就是造就出了大批的考试机械。应试教育的另一个恶果就是大大增加了教师的心理压力，并严重地摧残了教师的身心康健。
以致中青年教师英年早逝的报道频频见诸报端。而我们对于这方面的培训却险些是一片空缺。压力大吗，自己蒙受。
甚至另有一些学校向导想方设法为老师增加压力，美其名曰：人无压力轻飘飘。国家中小学心理康健教育课题组对14个地域168所中小学的2292 名教师举行了抽样检测，发现有52.23％的教师存在心理问题。首要原因是因为“事情繁重，心理压力大”。
对于这样严重的问题，又有几多培训组织者想到解决？有人总结了企业的谋划计谋：三等企业靠产物，二等企业靠制度，一等企业靠文化。这对于我们学校治理者也应该有所启示。我们拿出了那么多履历去重视“产物”——学生结果，却不愿意花费一点功夫去重视“文化”——学校内在精神的培育。同理，我们愿意花费许多的精神去造就教师的技术，却很少愿意花费精神去造就教师的人文素养，而这些，恰恰在很大水平上决议了教师的幸福度和生长水平。
问题四、培训形式缺乏创新举行讲座不。
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